气温说课稿

气温说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的气温说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

气温说课稿1

各位评委，各位老师：

大家上午好，我为大家说课的题目是人教版七年级上册第三章第二节《气温的变化与分布》。我将从教材分析，学情分析，教学目标分析，教法与学法分析，教学过程分析，板书设计和效果预测来阐述。

首先是说说我对教材的分析：

本节教材讲述了气温的概念与测定，气温的时间变化、气温的空间分布三个内容。气温的测定要求学生会估算日或年平均气温，气温的变化则需要通过阅读气温变化曲线图来分析气温日变化或年变化的规律以及气温日，年较差，气温的空间分布规律则需要通过观察世界等温线分布图来理解。总而言之，本节教材，是属于世界地理总论部分，是世界区域地理、中国地理部分对气候特征描述的基础，本节是本章上节课内容《多变的天气》的自然延伸，也是学习第四节《世界的气候》的基础，起到了承上启下的作用。

接下来我为大家说说学生的情况：

从七学生的年龄特征来看，他们好奇，好动，好表现，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。但同时对初一孩子来说，地理是门新课程，学生知识储备少，读图，析图，抽象能力恰恰较差。所以。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。

我校初一新生在开学前已经接受了导讲评教学模式的训练，学生的小组合作意识较强，自主学习、合作探究的意识已经初步形成，对于探究本课的重难点具备了良好的条件。

基于教材特点和学生情况，结合新课标的要求，我把本课教学目标确定为：

知识与技能：

①知道并会计算日、月、年均温和日、年较差的方法。

②读气温曲线图，能说出气温的变化规律，并能绘制气温曲线图。

③初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律。

过程与方法：

①搜集、整理气温对人类生产生活影响的实例，体会气温与人类的密切关系。

②运用图文资料和生活实例，引导学生参与教学，通过对比，读图分析，活动探究等方法，使学生掌握地理事物分布和发展的基本规律。

情感态度与价值观：

①培养学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度。

②通过教学活动，让学生感悟到学习的乐趣，培养学生主动学习和合作学习的意识。

通过以上分析确定本节课的重点、难点：

教学重点：学会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图。

教学难点：理解气温的变化规律及气温分布规律。

在教学中具体采用的教学法如下：

教法：这节课采用学案导学的教学方式，同时结合观察，谈话，讲授，讨论和探究等多种教学方法，提高课堂效率，培养学生对地理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念。

学法：根据七年级学生好奇，好动，好表现的心理特点，以及他们的知识和认知水平，我将指导学生利用学案，以小组合作的方式，自主进行探究式的学习。

教学过程分析

本节课我主要设计了以下几个环节：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

1、新课导入

让学生例举气温与我们生活，生产的关系（衣，食、住、行等方面）。以小组为单位，组内讨论，尽情发挥，每组选一名代表发言。激发学生学习的兴趣，快速进入学习的状态

2、自主学习

基础梳理

请同学们快速阅读教材，完成学案或丛书的知识结构，一边完成的同时，一边在书上勾画出来，有不懂的地方做好标记；学生阅读课文，完成老师规定的任务，在书上标注；引导学生独立自学，梳理基础，培养自学，看书的好习惯，为本节课的学习奠定基础。组内在组长的带领下订正答案，然后抽学生起来回答；学生自我订正答案，修改错误的地方，积极发言；发挥小组的优势组内同学间取长补短，相互促进。

合作探究

解读教材之一、气温的变化

首先是气温的测定。教师提问：一天中的平均气温是如何测得的？日月年均温是怎样计算出来的？

自学教材53页至54页相关内容，回答问题

培养学生观察、比较、分析、推理的能力。其次，请同学们读气温日变化和气温年变化曲线图，从两副图中你可以得出哪些直接的或间接的信息？（学生回答后教师应及时补充）学生观察图3、11，图3、12，先思考后，组内小声交流讨论，然后起来作答。（要求最高气温，最低气温，气温日、年较差应读出来）

培养学生从地图获取知识的能力。然后要求学生参照教材54页活动设计，绘制某地气温年变化曲线图，可让一两名学生到黑板上画图。（要求学生按照正确的步骤进行）。

学生分组，根据教材提供的数据进行绘图，绘好后展示给其它同学看。

充分发挥小组合作学习的优势，学生动手动脑，在自由探究中发现问题，解决问题。

过渡：

气温在时间上有变化，我们用气温曲线图来表示，那么，气温在水平分布上也不相同，我们采用什么方式在地图上表示呢？

积极思考：

用问题启发学生思考

合作探究

解读教材之二、气温的分布

教师出示等高线图和等温线图，引导学生对比分析，加深对等温线的认识（通过看图，至少应知道，同一条等温线上各点的气温相等；根据等温线的疏密，分析气温差异的大小；根据等温线的闭合情况，判断高低温中心）

学生读图，比较，回答问题；引导学生将此区域的等高线图与等温线图相对照得到读等温线这种等值线图的方法：通过类比实现知识的迁移，也降低了学习等温线的难度。

二、气温的分布

在世界年平均气温分布图上出示以下三组地点：（1）北半球不同温度带的三个地点；（2）同一纬度的沿海和内陆两个点；（3）同一纬度的长江中下游平原和青藏高原两个点，学生选择每组气温最适宜的一点安家。

学生积极在组内交流讨论，在选择安家的理由上找证据，回答问题。

我将抽象的三个气温分布规律设计成三个有趣、具体的探究活动，在积极探究过程中，分享获得知识的快乐，改变了以讲解为主的教学方式。

教师点拨：针对第二组点即海陆分布对气温的影响难以找到证据，在全体学生有疑惑的时候，老师点拨就很必要了：出示教材第57页世界一月和七月平均气温分布图，让学生观察北半球同纬度大陆和海洋相比，1月哪里气温高，7月哪里气温高？

学生读图分析，讨论回答。

< ……此处隐藏15482个字……征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。

教学重难点

根据以上对于教材的整合和学生实际情况的分析，我把本节课的教学重点确定为：我国冬夏两季的气温分布特点。本节的教学难点则是影响我国气候的主要特征的主要因素；结合本节课的教学重难点，基于对课程标准理念的落实及教学内容等实际情况确定本节课的教学三维目标

教学目标

知识与技能：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，了解气温对于生活的影响。

过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获得和处理地图信息的能力。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。

情感、态度和价值观：培养学生探究性学习的兴趣，使学生在学习过程中主动参与，乐于探究的学习态度。

教学方法

为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。我采用的教学方法主要有：读图比较法，集体讨论法，自主探究法等教法；在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面则采取了合作学习法和总结反思法。

在课堂教学中，根据教学内容的需要和学生实际，我选择了多媒体教学辅助手段。通过多媒体的展示可以增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：

教学过程

（一）、创设情景，导入新课

"良好的开端是成功的一半。"本课采用情景导入法。

寒假了，许多同学打算利用假期的时间到全国各地游览一番，领略一下祖国各地的自然风光和人文景观，有的同学想到有这北极村之称的漠河镇去。有的同学想想着飞到天涯海角海南省，感受一下三亚的碧海蓝天，沙滩椰林还有五指山区的黎村苗寨民族风情

听说漠河和海南的气温和孝感都不一样，有的同学说冬季的时候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要温暖。同学们在准备行李的时候犯愁了：该准备那些衣物合适呢？

学生在此会和情景产生共鸣：那里的气温究竟和孝感有哪些区别呢？又该准备那些衣物合适？

设计思路：通过引入生活中的实际问题："外出旅游时该如何选择衣物"来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，同时为后面的教学设置一个悬念，学生带着悬念来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律。同时也是基于新课程"根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发"的课程理念。

（二）、读图比较，认识规律

指导学生读图分析图2—14，并且用多媒体展示出一月份平均气温图的投影，同时在投影上标出漠河和海口的位置，配上两地同一时间的景观图片，引导学生读一月份气温图探讨其特点并完成以下几个问题：

①一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象）

②一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？

③一月份，我国海南海口市气温是多少摄氏度？

④计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？

学生通过读图分析、计算：

一月份我国0°C等温线和秦岭——淮河一线重合，在秦岭——淮河一线以北，气温在0摄氏度一下。在秦岭——淮河一线以南，气温在0摄氏度以上。黑龙江漠河镇的气温在零下三十二摄氏度一下，而海南省海口市的气温在十六摄氏度以上。南北气温相差四十多摄氏度，逐步在老师的指导下总结出我国冬季气温的分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。

学生掌握冬季气温分布规律后，指导学生自主学习夏季的气温分布规律，通过对于我国7月份平均气温图的判读分析，掌握我国夏季气温分布特点：南北普遍高温。并且最低气温在青藏高原。

设计思路：

通过多媒体的展示，加强学生的对我国南北气温差异的的感性认识，也激发了学生探究我国南北气温差异的兴趣，引导学生带着问题去阅读1月等温线分布图，使学生在自主学习过程中目标更加明确，通过问题驱动试的学习，培养学生主动探究知识的意识，分析夏季气温分布特点时，则突出了学习的递进式；而对于冬夏两季影响气温分布特点的因素分析是本节教学中的一个重要环节，主要是通过读图探究形式来引导学生。

（三）、主动探究、合作学习

首先将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，每一位小组指定一位学生最后总结概述讨论的结果，在讨论的通过多媒体展示学生在自主学习过程中必要的素材："①冬至日太阳光照图，②冬至日三地太阳高度、昼长时间表"，逐步地提出这样几个问题："①三地的纬度有什么不同？②随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？③太阳高度的大小和白昼的长短对于我国气温有何影响？"然后让学生简单的列出一个冬至日三地太阳高度、白昼时长数据表格：

学生通过分析讨论，老师将各小组分析的观点进行加工，概括使学生对于导致我国冬季气温南北差异大的原因理解更趋于合理：

①冬至日的时候，太阳直射点在南半球，那么北半球纬度越高，太阳高度角就越小，吸收的热量也越少。②纬度越高，昼长越短，吸收的热量也越少。

老师继续引导学生：导致我国冬季南北气温差异大，南方温暖北方寒冷除了纬度位置以外，还有其它的因素吗？冬季的时候，我们在听CCTV天气预报的时候经常会听到来自某某地方的冷空气？

学生会不约而同地回答：西伯利亚

老师展示出冬季风示意图，学生读图：

①冬季风影响我国的先后顺序是这么样？

②冬季风在往南移动的过程中会受到那些因素的阻挡？（在冬季风示意图上重叠中国的地形图）

学生可以进行分析讨论：影响我国的冬季风主要来自西伯利亚地区，我国北方地区更加临近冬季风的源地，寒冷的冬季风加剧了我国北方地区的严寒，而冬季风在翻越了重重山岭南下时，风力不断减弱，所以冬季我国黑龙江北部低温可以可达零下三十摄氏度甚至零下四十多摄氏度。而海南一月份平均气温则在16摄氏度左右。

设计思路：

通过学生的主动合作试学习，分析了我国冬夏两季的气温分布规律，学生对于我国的气温分布规律有一个较为客观的认识，体验到了通过主动合作学习获取知识的乐趣、成就感，也进一步激发了学生的求知欲，主动提出问题——为什么冬季南北差异气温大，而夏季全国普遍高温呢？老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。由于在探讨原因的时候，内容比较抽象，学生理解时可能会有一定的难度，因此，在教学过程中让学生合作探究的同时，正确地引导学生的讨论方向，提出的思考问题遵循递进式的原则，逐步深入。