教学设计

精品教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的精品教学设计 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

【教学目的】

1、理解作者的思想感情。

2、了解“意象”在诗中的作用。

3、了解诗歌的一些表现手法。

【教学重点难点】

1、意象的含义、作用。

2、作者的思想感情。

【教学方法】

讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

【课时安排】

1课时。

【教学步骤】

一、通过自我介绍的方式导入新课

二、作者简介及写作背景

徐志摩(1896～1931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美国留学;1920年赴英国留学，读博士;1928年秋重到英国，写下此诗;1931年因飞机失事去世。

徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟悉教学材料，获得感性认识

1、学生阅读课文，解决生字生词。

2、指定学生朗读课文，检查自读情况：

正音正字，投影：

河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙箫(xiāo) 载：zǎi(一年半载 ) zài(载歌载舞 装载 登载) 斑斓(澜、阑)

3、教师范读。

4、学生齐读。

四、解释“意象”

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。

意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)

1、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清·王国维)

2、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。

五、分析作品的思想感情及写作方法

1、轻轻的(走)(来)(招手)：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。

2、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?

傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西(方)而东去，因此别“西天的云彩”准确。

3、(金)柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(《诗经》)

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

杨柳岸，晓风残月。(柳永《雨霖铃》)

4、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。(拟人)

5、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。

6、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。(陶醉)

7、沉默──回到现实(别离)，获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。

8、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

小结：

1、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

美景(意象)

轻轻的(忧愁)

回忆(想象)

悄悄的(洒脱)

现实(伤感)

2、徐志摩的艺术风格：

投影：

字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。

六、学生反复朗读、仔细体会

七、知识迁移

投影：

沙扬娜拉──赠日本女郎

徐志摩

最是那一低头的温柔，(仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。)

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，(新奇而准确的比喻。)

道一声珍重，道一声珍重，(直抒胸臆。)

那一声珍重里有蜜甜的忧愁──(复杂的情感。)

沙扬娜拉!(照应题目，无奈分别，珍重，珍重。)

注：括号内容为评说。

八、作业

有表情地朗读，以至背诵这首诗。

教学目标：

1、动手实践，自主探索，合作交流，使学生理解2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

2、学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

教学重点：

掌握5以内数的分与合。

教学难点：

初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系，体会分与合的思想。

教学过程：

一、故事引入，激发兴趣

（一）讲述小猴子跳跳的故事。

森林里住着小猴子跳跳一家，小猴子跳跳调皮可爱，今天，小猴子妈妈过生日，小猴子跳跳想给妈妈准备生日礼物，于是，小猴子跑到山上摘了4个又大又甜的水蜜桃，回到家中想分给爸爸和妈妈，你能帮它分一分吗？

（二）分一分桃子

1、听清老师的要求，使爸爸和妈妈每人至少分得一个桃子，有几种分法？手中的4个小圆片代替桃子，想一想，分一分，摆一摆，摆好以后给我信号。

2、交流反馈

生1：我给爸爸2个，给妈妈2个。

生2：我给妈妈3个，给爸爸1个。

生3：我给爸爸3个，给妈妈1个。

二、动手操作，探究新知

（一）4的分与合

1、4可以分成2和2

咱们一起来看第一位同学的分法，将4个水蜜桃给爸爸2个，妈妈2个。在数学中，我们把分实物的方法用分解式的形式表示出来，4可以分成2和2，反过来，2和2合成4。

谁能像老师刚才那样再说一遍。（两位同学分别说一遍），你们真聪明。我们一起再来说一遍。

2、4可以分成1和3

（1）用分解式表示出第二幅图，1和3合成4。

（2）全班读，抽学生读。

3、观察分解式之间的关系

仔细观察一下这个分解式和这个分解式它们之间有什么不同的地方？

那么这两个分解式又有哪些相同的地方 ……此处隐藏17779个字……西里岛的海：

1. 只是游到深处的时候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有几根乱草在水中浮动，不由得让人汗毛倒竖。

2. 作者为什么会有这样的感受，读出情感来。

（四）小结表达的方法，比较着感情朗读这一部分。

（五）自己读读最后一个自然段，谈谈读书的体会和感受。

三、总结，回归整体，拓展延伸。

本文通过提出问题，用实例证实，和最后回答“海水是没有颜色的”。字字句句紧扣课题《海水的颜色》，读来条理清晰，真实可信。但读来又不是枯燥单调的，在表达方法上你有了哪些收获？对我们认识和了解世界又有了怎样的启示？

四、布置课堂作业。

板书设计：

10.海的颜色 提出问题：大海的颜色是蓝的吗？ 事实证明：渤海 西沙群岛的海 西西里岛的海 实事求是 摩纳哥的海 严谨求真 得出结论：海水是无色透明的

一、设计理念

在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。

二、教学目标

1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文；

2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

三、课前准备

1、制作课件：

练习题。

2、卡片：

弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。

四、教学过程

1、从解题入手，引入新课：

上节课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。

⑴谁先把课题来读一下；齐读；

⑵那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；

⑶“弓”呢？这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？（──弓弦声。）

⑷那“之”又是什么意思？

⑸“鸟”又指什么？（大雁）

2、由果溯因，理解故事内容：

⑴故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟）谁说的？请在课文中找出来。

⑵那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟──射？）这是现在我们要研究的两个问题。

⑶请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。（出示课件：练习题一）

⑷交流：

①下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？

好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

②第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓）

③生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。

④师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）

谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，

4伤裂

3高飞

2害怕

1弦响

5掉下

这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）；

谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范──生个别说──生齐说）；

那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说──生齐说）

⑸这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”）

⑹那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手）

⑺可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？（生练读──齐读）

那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读）

⑻魏王的几处话又该怎么读？（疑惑──惊讶──疑惑：生练读）

⑼师生分角色读课文。

3、推理探究，理解意义：

⑴说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

⑵分小组研究；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

⑶交流。

⑷师小结：

对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

⑸在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

⑹完成练习题二的1～3题；（出示课件）

⑺交流：

点出课件：

①受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。

②被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。

③被解放军打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。

⑻小结：

以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物──（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。

⑼好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。

⑽会用吗？来试试看，口头练习：

点击课件：

①受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（）；

②被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；

③被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（）。

五、课堂小结

今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。