争论故事教学设计

争论故事教学设计

作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的争论故事教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。

3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。

教学重、难点：

能正确流利地朗读课文。

教具准备：

多媒体

教学过程：

(一)导入

1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。

2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!

(二)初读课文，相机识字

1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。

2.生读，师巡视指导。

3.指名分自然段读课文。

同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)

(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书：讲故事)

(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?

(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)

把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。

教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。

(4)练习朗读对话，相机学习生字。

a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?

B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)

c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。

d指名读。评价：他们“争”得怎样?

e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩)看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!(出示儿歌)

g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。

h师生合作争论。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。)

(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议

(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。)

这个两全其美的方法是——学生齐读。

(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)

(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?

兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，

结果 。

(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。

a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴：找近义词)

看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

(9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)

(三)课堂小结，学习生字

1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——

2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么?

(“笨”(前鼻音)这是批评人的话，平时可不能轻易用哦!

“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)

教学目的：

1、正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。

2、领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。

教学重点：

通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理

教具准备：

小黑板，屏幕幻灯片

教学过程：

一、听故事，谈感想

同学们，今天的课 ……此处隐藏13600个字……语。

2、熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事。

第二课时

教学内容：讲故事，领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理。

教学过程：

一、复习导入

同学们，谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的顺序讲。

（尽量用书中的语言。）

这节课我们继续学习，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、读文中的感想

1、同学们听了盛老师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。

2、指名读，思考：故事中的“抓住时机”是指什么？

“先做起来”是指什么？交流。

3、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光？交流。

4、读了这个故事，你还有什么感想？交流。

5、认识文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。

6、小结：兄弟两个因无谓的争论而错失良机，后悔莫及。像这样的故事有许多。

三、拓展阅读。

1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。

2、交流：你想说什么？

3、小结：看来无论做什么事情都要善于抓住时机，不能浪费时间。

四、读写结合。

“同学们，读了这个故事，你们还有什么感想呢？？”老师笑眯眯地问大家。

请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。

五、作业设计

完成读写作业。

板书设计

争论的故事

善于抓住时机 不浪费时间

一、教材选用

苏教版小学《语文》第六册第八单元第二十五课《争论的故事》

二、教学目标

1能正确、流利地朗读课文。

2学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3能有条理地口述课文中的故事。

4理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。

三、教学内容：争论的故事

　　四、教学重点、难点：理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。

五、文本、课件及教学对象的分析：

课文通过盛老师给同学们讲故事，并引导学生交流听后感想的形式，揭示了做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成的道理。结合本课文本重在说理、感悟的特点，我用幻灯片制作了比较简单的课件，一来减少了小黑板操作的麻烦，二来重点引导学生把主要精力集中在读故事，感悟故事中的道理，交流自己的体会上来。避免了过于复杂、花哨的课件对学生注意力的分散。

六、教学媒体的选择和设计

幻灯片

七、教学过程

1、情境导入阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

谈话导入

教师：同学们，你们喜欢听故事吗？许多孩子从小都是伴随着一个个故事长大的，有许多故事不仅情节生动，还能给我们以启示，让我们明白做人做事的道理。今天，盛老师给大家讲的争论的故事就蕴涵着一个深刻的道理，大家愿意和老师一起去读故事，去感悟其中的道理，去交流自己的体会吗？

激发学生读故事，感悟故事中蕴涵的道理的兴趣。

2、检查课前预习情况阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

检查预习

同学们，学贵有疑，你们在预习的过程中，头脑里产生了哪些疑问，其中哪些已经解决了，还有哪些没有解决的，都请大家谈一谈

学生汇报，交流。

检查学生课前预习情况，对学生对课文的理解情况和目前存在的问题有所了解，以便及时调整教学思路。

多媒体出示生词

1请学生读生词

2请学生说说在预习的过程中，认为哪个字在书写时要提醒大家注意

3根据学生的汇报，指导写“赞”和“烤”

4检查学生读书情况

1读生词

2汇报要提醒大家注意的字

3写字

4读书

检查学生生词掌握情况以及是否能正确、流利地读课文。

3、理清课文脉络阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

理清课文脉络

1自己默读课文中写故事的部分，想想主要写了什么事。

通过默读，了解故事主要内容，为下面选词说故事做准备。

多媒体出示一组词语：用上“充饥、争论不休、评理、可惜、两全其美、无影无踪”这些词说说这个故事。

1自己小声说

2全班汇报

让学生抓住故事主线，从整体上了解故事内容。

4、学习故事，领悟道理阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

学习故事

为了如何吃大雁，兄弟俩争论了起来，请大家把兄弟俩的对话用“——”画出来，读一读，注意把人物争论时的不同语气读出来（有提示语的地方，注意读出提示语中的语气，没有提示语的地方，想象一下当时的情景，自己加上人物的表情或神态。）

1学生自己读书

2同座位分角色读

在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。

学习故事

多媒体出示兄弟俩的对话

1指导理解“不以为然”

2指导读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”

3争论到这儿就停止了吗？你是怎么知道的？（引出对“争论不休”的“休”的理解）

4他们找来老人评理，老人是怎样说的呢？这个建议双方都很满意，就叫做——（引导学生理解“两全其美”）

3学生分角色朗读

4学生、教师评价、交流

（哪个地方读得好，哪个地方读得不好，自己觉得应该怎么读。）

在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。

学习故事

兄弟俩很满意，再去射大雁时，大雁不见了踪影，想象一下，此时，兄弟俩又会说些什么呢？请写一写。

多媒体出示：

哥哥（ ）说：——————————————

弟弟（ ）说：——————————————

你如果就站在他们旁边，你会对他们说什么呢？

……

1学生结合课文内容展开想象，填写。

2学生汇报、交流。

通过展开想象，借兄弟俩的对话，揭示故事蕴涵的道理。

5、课后延伸阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

课后延伸

如果时间倒流，兄弟俩又会怎么做呢？这个问题留个同学们课后去思考，下节课我来听听大家的想法。